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        小學語文核心素養視角下的不同文體教學研訓活動聽課心得體會

        來源:教導處    時間:2019-04-01 08:10   瀏覽:

            3月21日-22日,舟山教育學院舉行的小學語文核心素養視角下的不同文體教學研訓活動。我有幸去學習和聆聽多名專家老師的示范課堂和專題報告,教師們從容不迫的教學風度和深厚豐富的教學語言深深地折服了我,使我感受到自身的不足,從中受益匪淺。讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。                                                              

           首先,我覺得,聽課并不是一件簡單的事情,因為教師聽課并不是簡單的聽老師的教學內容而是教學意圖、教學設計,在聽課的過程中更要認真觀察并做適當記錄。聽課不僅要聽,還要看,捕捉授課者和聽課者每一個動作、語言和表情,記下每一個教學環節和方法。在聽課之后更要及時積極的思考,準確客觀的評價各種教學方法的優劣,結合自己的教學實際,取長補短?,F就這次學習談一談自己的點滴體會。                                                 

           一、收獲                                     

           1、出去聽課比在學校閉門造車受益要快要多,要來得直接。   

           2、真實——課堂教學應該追求的境界   

           在我們的觀摩課教學中我總是覺得雕琢,事先準備的痕跡太過濃重,我自己的體會就比較深刻,當然我所說的并不是不備課一點準備都沒有,而是不應該把每一句話每一個答案都要事先給學生灌輸,害怕再作課中出現紕漏,我以前確實就有過這樣的顧慮,因此當一節課在我不停的灌輸給學生,然后在作課時,就覺得我的每一句話,學生的每一個答案都是準備好預設好的,而不是適時生成的,雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學,其實卻缺少了真實性,多了幾分虛假。聽了幾位教師的課后,我覺得在教學中他們做到了真實的教學,首先教師為學生創造廣闊的思維空間,使學生暴露思維的真實,例如六年級的浣溪沙,郭昶老師在他的教學中沒有一種固定的答案,而是拓展了思維的空間,這樣學生的思維很活躍,即時生成的答案各式各樣,讓人找不到雕琢的痕跡,很真實。其次,學生暢所欲言,讓學生凸顯個性的真實。郭老師的課讓我記憶猶新,他讓學生品詩,了解詩前小序,讓學生與別的詩去做比較,從詩句中的蕭蕭暮雨子規啼中聯想到別的詩句,抓住春景去想別的詩句出現的春景,是否蘇東坡的春景一樣,學生道出別的詩是即景抒情,而蘇東坡筆下的春景是清淡,樸實,詩句中的無再少年與“花有重開日,人無再少年”,門前流水與“百川東到海,何時復西歸”,唱黃雞與“黃雞催曉丑時鳴,白日催年西前沒?!?  從而引出引用典故,但是蘇東坡的詩句與典故的用法相反,體現了蘇東坡的豪放,再聯系到這首詩的寫作背景,郭老師用視頻讓學生對于創作背景的加深印象。領會經歷了貶官,“烏臺詩案”的經歷,還能寫出如此豪放的詞,從這看出蘇東坡是一位豪放派的詩人。連錢鐘書先生曾說:“李白以后,古代大約沒有人趕得上蘇東坡這種豪放?!?/span>

         

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            3、情境——創設貼近生活的教學情境是課堂教學有效的手段  

           我記得教學情境的設置應注重來自于生活,并不是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境,而是盡量貼近于生活,這樣學生學習起來便于思考操作,同時也能在生活中加以應用。特別是像我們學校的學生更要注重與生活實際的結合,因為我們的目標就是要讓學生通過學習掌握解決生活中出現的一些問題的手段方法,掌握技能。所以情境的創設需要我在生活中教學中多觀察,多思考,多操作。                                                                                                

           4、亮點——讓課堂教學生輝的裝飾品                                       

          能讓聽者有暢所欲言的欲望的課就是一節好課,能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節好課,我覺得一節好課并非是很完美的,哪怕只有一個亮點,能夠引起大家共鳴,我覺得都是好課,郭老師練習的設計中,他采用了層層遞進、小組合作,并讓學生進行質疑,我感到了教學的效果非常好,這就是一個亮點,使這節課生輝。

           在聽課過程中,老師們的課與原來所聽到的有所不同。 

           1、教師的激情投入,創設了良好的課堂“場效應”。                                      

           老師的形象、語言、體態、動作、情感充滿了魅力,能夠吸引學生的注意力,增強了學生的參與度,并在一節課中,根據自主性探究性教學策略,給學生創設自主、探究的恰當教學情境,激發并指導學生自主、合作和探究學習,發揮學生學習的能動性,使課堂教學煥發出勃勃生機與活力。     

           2、以學生為中心,把教材、教師、學生融為一體,營造主動學習的氛圍。 

           在傳統教育理論和實踐中,文字教材是教學之本,教師的作用是講解教材,指導學生掌握教材,并以此作為教學成敗的標志。在新課程實施的今天是“學生帶著教材和問題走向教師”,教師更多時間是成長發展中的觀察者,活動過程的設計者,解決疑難問題的幫助者,是向導和顧問。 

           3、教師用教材教,而不是教教材。                                       

           教材對學生來說不僅是掌握,更重要是運用,讓教材成為學生分析和解決問題的工具,由“教本”轉為“學本”。                               

           4、教師不再獨霸課堂,留下時間和空間給學生。                                      

           老師“講”的時間在減少,給學生留出更多自主學習的時間,自我思考、理解的空間,師生互動有序,課堂效率提高。                                     

         5、靈活組織、調控課堂,波瀾不驚中見智慧。  

          二、反思

           通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。教學改革就要創新,觀念的更新是教育生存和發展的前提。在以后的教學中我要努力做到以下幾點:                                     

           1、認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗,以指導自己的教學,使自己的教學再上一個新的臺階。                                      

           2、鉆研新課標,轉變教學觀念,認真備課,研究教學方法,課前制定出切實可行的教案。               

           3、努力開發多方面的教學資源,豐富教學內容,開拓學生視野,為學生的自主學習創造條件。                                       

           4、上課時大膽放手,培養學生的自學能力,分析問題、解決問題的能力,培養學生的探究能力,培養學生的小組合作意識。          

          聽了幾位教師的課,我充分認識每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵,讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足,在以后的教學中,一定要嚴格要求自己:做到課前認真解讀教材,根據學生的實際情況設計出合理的教學流程;課后認真反思,堅持寫好教學后記;多看書學習,多做筆記,不斷提高自己教學業務水平。

          

          

          

                                                          吳霞

         

         

         

         

         

         

         



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