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        《從教課文到教語文》讀書心得

        來源:教導處    時間:2019-04-01 10:25   瀏覽:

        今年寒假有點特殊,因為大部分時間在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》,讀了這本書,我受到強烈的震撼。

        首先,我個人很喜歡其中團隊磨課的篇章。選定一篇課文后,先由執教老師基于個人經驗進行第一稿教學設計。專家帶領磨課團隊對其進行點評和修改,然后完成基于團隊協作的第二稿教學設計。在第二次講課的過程中,專家團隊的每個成員都會帶著具體的任務去聽課,各司其職,形成教學反思,指出存在的問題。這樣研磨的基礎上,執教教師經過修改,最終出臺基于實踐反思的第三版教學設計。由此可見,好課真的是磨出來的。

        團隊的每位成員都積極發表自己的想法,那是智慧的結晶,所以我覺得那是最應該細嚼慢咽去理解、消化并運用的。比如第一課例中,團隊成員點評于鳳致老師執教的《香港,璀璨的明珠》一課的教學目標,徐曉棠老師這樣指出:“體會課文優美的句子”,是欣賞理解句子的要求;“知道課文是從那幾個方面介紹香港的”,是理解課文結構的要求;“讀懂重點自然段意思,用簡單的話概括短段意”,是概括段意的要求;“學習圍繞一句話寫段落”,是寫段訓練的要求。這么多要求放在一節課里教學,效果肯定不好。從教7年以來,第一次聽到有老師這么細致的把教學目標分解得如此細致以及透徹,真可謂是“聽君一席話,勝讀十年書”!例如畢英春老師說:語文課教學目標不能忽視人文教育,但切記過于強化,造成語言本體性教學目標的邊緣化。畢老師的話不像理論那么深奧,淺顯易懂但直擊要點,讓我們年青教師明了我們應該怎么做,受益匪淺!

        第二點收獲:以前我教語文偏重于課文思想內容的理解,在實際的課堂教學中,還是圍繞“教課文”設計教學過程。教學目標主要是理解課文思想內容,教學時間主要花費在課文分段解讀討論上。課文上完,學生的主要收獲是加深了對課文故事情節或人物思想情感的理解,而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進,可以認定是“教課文”。讀了這本書我明白了現在的語文課強調“理解”和“運用”并重,需要研究的是怎樣指導學生“表達”和“運用”。如果學生通過課文學習,能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法,在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練,有哪些新的收獲,這樣的語文課大致可以認定是是在“教語文”。 我決心反思和改進自己多年來所持的教學理念和方法,我最大的困惑是自己儲備的語言表達形式和相關知識很匱乏。

        讓我同樣受益的是第四章的“基于目標的習作教學設計”。習作教學是語文課程的重要內容之一,也是語文教學中最薄弱的一個領域,尤其是三年級的習作,學生習作剛起步,是習作教學最難把握的年段。吳艷老師的一次次修改,讓我在習作路上漸漸有了眉目,讓我知道了一次習作大致可以分為三個階段:第一階段是產生作文的思想情感內容,第二階段是作文的構思、起草,第三階段是修改與發表,而這是需要技巧的。二年級下學期我打算將習作評價表格使用到學生的看圖寫話中,相信會有收獲。

           總之,學習是一個過程,永無止境,成長也是一個過程,永無終點。只有那些心無旁騖,始終孜孜以求的人;那些意志堅強,走在路上的人,才能獲得成功。語文教學這座高山,登上高處才會風光無限,語文教學這方深潭,潛到深處才會別有洞天。

        徐金花



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